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\n\t七種學習方式 \n
\n\n\t第一種，學習方式——“聽講”，在塔尖，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。 \n
\n\n\t第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。
\n第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。
\n第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。
\n第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
\n第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。
\n第七種，“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。 \n
\n\t學習金字塔提出： \n
\n\n\t學習效果在30%以下的幾種傳統方式（前四種學習法），都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的（后三種），都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
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\n\t實操：課堂實錄 \n
\n\n\t下面，我們結合一個課堂實錄（選自《直擊美國課堂》）來詳細了解一下學習金字塔的應用。我們聽的是6年級的歷史/語文課，6年級在這所學校里已經算初中了，老師講的內容是前歷史時期。 \n
\n\n\t首先，老師給每位學生發了一塊石頭和一些油彩，讓學生假設手中的石頭是化石，讓學生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學生對前歷史時期的理解。學生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。有一個學生最有意思，畫的動物非牛非獸，可能這就是他對前歷史時期的理解吧。 \n
\n\n\t注：親身體驗，動手做能夠記住90% \n
\n\n\t在學生們畫畫的時候，我在教室里隨意轉了轉，發現教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學生收集來的圖片資料，有的是學生手工制品，當然，我還發現了我們中國的兵馬俑模型。 \n
\n\n\t注：看展覽能夠記住50% \n
\n\n\t畫完了，學生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進入了第二個環節——一個非常年輕的歷史學者來給同學們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關文字內容后，這位歷史學者開始拿出實物，向學生們演示如何做鉆木取火的工具。 \n
\n\n\t注：看演示，現場觀摩能夠記住50% \n
\n\n\t然后把學生分成5人一個小組，發給學生材料，讓學生自己動手做。學生們很快做好了。 \n
\n\n\t注：動手做能夠記住90% \n
\n\n\t歷史老師一邊讓學生們擺弄工具，一邊開始啟發學生：這個工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術原理，這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現在的生活中，還有沒有類似的技術工具？它與現在的新技術有什么聯系？學生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。 \n
\n\n\t注：參與討論，發言能記住70% \n
\n\n\t最后，老師號召同學們利用生活中的一切材料來制作實用的工具。 \n
\n\n\t不要以為這節課就結束了。第三個環節是扮演與回答。老師已經事先布置了家庭作業----閱讀兩本故事類的歷史書籍。 \n
\n\n\t注：這才是真正的預習 \n
\n\n\t然后在課堂上請兩位同學扮演書中的主人公，其他同學就這兩本書中的內容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》（可能是講原始人生活的）。顯然，6年級的學生還很調皮，有的學生的提問相當“高難度”，而主人公的回答也相當俏皮和幽默，教室中不時爆發出陣陣笑聲。 \n
\n\n\t注：做報告，給別人講能夠記住90% \n
\n\n\t通過這堂課我們可以看到，主動學習是美國課堂的主旋律。而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。 \n
\n\n\t我們印象中的上課，基本等同于聽課。老師帶張嘴，學生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下來了。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學生的時間。我們看到許多小學生的預習作業，非常莫名其妙。這些知識應該在課堂上由老師幫助孩子記住，學會，如果孩子們預先學會了，還要老師干什么？真正的預習作業就像上面這個老師布置的，是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內容反復地抄寫，這種做法大多時候是在浪費孩子們的時間。國外的孩子學得輕松，但國外的優秀學生并不少，原因在于學習效率的提高。尤其是語文，歷史這類文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差，這種刻板的文科教學方式難辭其咎。其實這節課更可貴的不僅僅是學習金字塔理論的應用，而是通過體驗式的學習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發起孩子們對那段歷史的好奇心和探究欲。老師相當于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學習興趣被激發之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網頁瀏覽等等，繼續關注和探究這段歷史（可惜沒有網頁搜索能夠記住多少百分比的統計，估計效果一定不會差）。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，因此，教師要學會調整甚至改變教學方式，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學中，要大力提倡小組合作學習，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開展同學輔導同學等活動，通過這樣的方式，同學們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。這理論并不復雜，有興趣的老師，不妨在教學活動中一試。當然，更好的辦法，就是進一步研究并更好掌握“學習金字塔理論”，自覺的改變陳舊的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提升學習興趣，提高學習效率。\n
\n\n\t推薦： \n
\n\n\t彼得?德魯克說過，一個人的學習能力才是他的核心競爭力。而金字塔學習法讓我們對提高學習效果的方法有了更加清晰的認識。最好的辦法是七種方法結合，變被動學習為主動學習，積極開展分組討論、模擬訓練、教學相長、實戰應用！第七種方法是最有效的學習方法，又稱“費曼技巧”。先通過聽、讀、視聽、討論、模擬訓練等方法學到知識后，立即歸納整理，向虛擬的第三方“小白”用最淺顯易懂的語言高度概括講述，如果不能流暢講述說明學習不到位，理解不深刻，應立即重新搜集新的知識完善并整理思路，直到能夠通暢的講述知識要點為止，然后學以致用，在生活工作中積極使用并修訂，從而完成知識“輸入”到“輸出”的閉環。學習=學習+實踐。填鴨式的講課學習效果奇差！因此全世界的商學院都推崇“案例教學法”；全世界的商學院都要求有一定工作經驗的學生才能就讀；做過領導的人都知道，因為培訓團隊，自己的水平也會同時突飛猛進！ \n
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